时砂遗楼第830章 教育体系的持续优化与发展

初秋的 1967 年时空实验学校操场上的银杏叶刚染上金边教学楼的走廊里却充满了春日般的活力。

三年级（2）班的教室里学生们围在课桌旁盯着桌上的 “时空能量种植盒”—— 透明的盒子里1913 年的序能草、1967 年的改良蔬菜正茁壮成长盒壁的显示屏实时跳动着土壤湿度、能量值等数据。

江浅穿着简约的白色衬衫站在教室后排看着老师带着学生们做 “能量调节实验”嘴角扬起笑意。

“教育体系的优化核心是让学生既能掌握知识又能学会应用” 她对身边的校长李老师说“像这样把时空科学、生态保护融入课堂比单纯的书本教学效果好太多了。

” 李老师笑着点头指向讲台旁的 “生态观察角”：“我们把课程分成‘时空探索’‘文化传承’‘生态守护’三大模块每个模块都有实践环节。

比如‘生态守护’课学生们不仅要学习理论还要亲手种植、观察植物记录生态数据。

” 正说着讲台上的王老师拿起一个 “时空能量监测仪”对学生们说：“大家看当我们把监测仪靠近序能草时数值会升高这说明序能草能吸收空气中的游离时空能量。

现在分组实验试着调节种植盒的光照和水分看看能量值会发生什么变化记得做好记录。

” 学生们立刻分组行动10 岁的小宇和同桌朵朵负责调节光照。

小宇转动种植盒上的调光旋钮朵朵则盯着显示屏：“光照调到 50% 了能量值从 20 升到 35 了！”“再调高一点试试！” 小宇兴奋地说当光照达到 80% 时能量值突然下降到 28。

“怎么会这样？” 小宇皱起眉头王老师走过来笑着解释：“因为序能草喜欢温和的光照过强的光照会让它消耗更多能量。

这就像我们人类不能一直高强度学习要劳逸结合生态保护也是一样要找到平衡才行。

” 小宇似懂非懂地点头认真地在实验报告上写下：“光照 50% 时序能草能量吸收最佳生态平衡很重要。

” 除了课堂实践学校还在课程中融入了丰富的文化传承内容。

在 1913 年的序能学堂村小学老师带着学生们上 “传统技艺课”1913 年的剪纸艺人周奶奶受邀来到课堂教孩子们剪 “时空瑞兽”。

周奶奶拿出红纸和剪刀示范着剪出瑞兽的轮廓孩子们围在她身边眼睛瞪得圆圆的。

“剪瑞兽的耳朵要尖一点这样才精神” 周奶奶手把手教学生阿明“你们知道吗？这瑞兽身上的符文是咱们祖先用来守护地脉的现在我们把它剪出来也是在传承保护家园的信念。

” 阿明学得格外认真虽然剪得有些歪歪扭扭但还是在瑞兽身上刻上了小小的符文。

“周奶奶我能把这个瑞兽送给 1967 年的小朋友吗？” 阿明问周奶奶笑着说：“当然可以！让他们也看看咱们 1913 年的剪纸知道咱们的传统文化多有意思。

” 为了让学生们拓宽视野教育体系还特别注重跨时空教育交流活动。

每年春秋两季1913 年、1938 年、1967 年的学校会组织 “时空研学营”学生们可以到不同时空的学校学习、生活一周。

今年秋天1967 年时空实验学校的 10 名学生跟着老师来到 1938 年的战后重建区学校。

刚走进校园学生们就被墙上的 “战地文化墙” 吸引 —— 墙上画着 1938 年战士们守护星门、重建家园的场景还有孩子们用彩笔写的 “珍惜和平” 的标语。

“这是我们学校的‘战地记忆课’成果”1938 年的学生代表莉莉带着大家参观“我们会听老战士讲过去的故事还会学着制作战地剪纸记录这段历史。

” 在课堂上1967 年的小宇看到莉莉的课本上画满了插图还有很多手写的笔记好奇地问：“莉莉你们上课不用电子设备吗？” 莉莉笑着说：“我们的课本是用再生纸做的虽然没有电子屏但里面的故事很有趣。

而且我们经常到户外上课观察湿地的候鸟记录它们的迁徙路线可有意思了！” 一周的研学中两地学生一起上 “生态保护课”在 1938 年的湿地边种植水生植物；一起办 “时空文化展”展示 1967 年的数字绘画和 1938 年的战地手工艺品。

离别的时候小宇把自己制作的 “时空能量监测仪模型” 送给莉莉：“这个送给你以后你观察湿地的时候可以用它假装监测能量！” 莉莉则回赠了一幅自己剪的战地水鸟剪纸：“这是我们湿地的水鸟希望你能记住 1938 年的故事。

” 看着孩子们依依不舍的样子江浅感慨地说：“跨时空交流不仅能让孩子们学到知识更能让他们理解不同时空的文化学会包容与合作这才是新时代教育最重要的目标之一。

” 本小章还未完请点击下一页继续阅读后面精彩内容！。

本文地址时砂遗楼第830章 教育体系的持续优化与发展来源 http://www.oklamls.com